Es cierto que el trabajo de la memoria es diferente a lo largo de la vida. Cuando somos muy jóvenes, la retentiva actúa como una esponja: lo recoge todo y a todas horas. Los recuerdos se almacenan de forma amalgamada, asociándolos de forma episódica (recuérdense las leyes perceptivas de la Escuela de la Forma o Gestalt). Con el desarrollo de la lógica concreta (Piaget), vamos organizando lo que descubrimos a través de lo que percibimos y creamos asociaciones y relaciones basadas en la apariencia aunque no dejamos de asociar los recuerdos de forma estrictamente perceptiva (preoperaciones concretas). A medida que vamos desarrollando la lógica, primero concreta y después abstracta, la percepción y la memoria se hacen más y más selectivas, y nuestros recuerdos pueden organizarse de forma mucho más lógica. Las técnicas mnemotécnicas juegan con todo esto. Pero a partir de cierta edad, la memoria deja de crecer y ya buscamos a no perderla. Posiblemente, la pérdida de memoria sea de los peores males que podamos padecer los seres humanos.
También debemos apuntar que no se discute tanto la necesidad de memoria sino el tipo de memoria y el contenido de lo que se debe recordar. Como rezaba un libro de técnicas de estudio que leí cuando era joven, para tener buena memoria hay que saber lo que se debe olvidar. Evidentemente, es un error querer recordarlo todo porque, salvo que tengamos una memoria sobredotada, lo normal es que la congestionemos con informaciones innecesarias en detrimento de las que pueden resultarnos más útiles. Por tanto, creo que debemos cultivar la memoria y ello pasa también por aprender qué debemos recordar y como podemos recordarlo. Algunas de las ideas expuestas podrán ayudaros pero no es lo mismo una memoria evocativa (reproductiva “al pie de la letra” o parafraseada), una memoria razonada de relación o de asociación, o una memoria reconocimiento (como en un test).
Pero volvamos al inicio de esta entrada, cultivar la memoria también se puede ludificar. Como decía, podemos utilizar los juegos que ya han sido diseñados con esa finalidad como el Trivial Pursuit, Pictionary, Scattergories, las palabras cruzadas o los crucigramas. Podemos adaptar estos juegos para trabajar contenidos de nuestra programación didáctica. Sería cuestión de seleccionar los contenidos que nos parecen importantes trabajar y redactar las preguntas de acuerdo a la forma en que queremos que se recuerde (evocando, asociando o reconociendo). Un tiempo de juego diario podría resultar muy efectivo y provechoso. Podría incluso jugarse en horas extraescolares y convertirlos en pasatiempos. Entonces, lograríamos realmente el gusto por el aprendizaje, en cualquier lugar y en cualquier momento. Una vieja aspiración de lo que venimos llamando la Educación Permanente.
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